由情境作文走向趣化训练

作者: 崔旭虹  发布时间: 2019-10-20 23:10:01  阅读次数: 934  

  

       “情境作文”走向“趣化训练”

内蒙古通辽市开发区辽河一小  崔旭虹

摘要  趣化作文的主旨,就是让学生浸润在生活之中,用五官去观察,用大脑去综合,用身心去感受,将情境体验融入作文实践,可以使其焕发出勃勃的生机。趣化作文策略体现在创意活动  掀起风暴节日体验  层出不穷情境创设  别出心裁。

关键词  趣化作文:习作弊端追因溯源;课题研究;创新策划;

  一、习作弊端 发人警醒

  1.习作选材单一,教师引导不到位根据我市毕业水平调研的习作题,是要求《第一次_____。按说此题可选择的范围很广,材料也很多。但学生习作中却出现了许多雷同的第一次第一次洗碗、洗红领巾、洗衣服……洗碗、洗衣、洗红领巾,固然是一种第一次。如果六年级学生才刚刚从这些第一次中体验到喜悦,他们的生活岂非太单调,难道生活中就没有更多更好的鲜活内容可供选择?现实生活充满新奇与未知,探究与尝试应贯穿于学生的学习与生活之中,学生选材却是如此单一单调,令人深思

  2.写作素材缺乏,习作结构雷同。小学生习作篇章结构不应有过多过严的限制要求“我以我笔写我心”。但现在小学生的习作结构却惊人的相似:开头从题人手,中间具体描写,最后点题结束。清楚“三段论”。习作结构雷同,千篇一律,简直让人震惊。

  3.习作缺失人性,缺乏正确的评价。仍以第一次”为例,部分学生选择的材料,让我们触目惊心和极度不安。如写什么“第一次偷东西”、“第一次作弊”、“第一次说谎”、“第一次骗父母”……如果说这也算是第一次,我们决不要这种第一次”!其中还有一篇习作,描写自己解剖乌龟的经过。习作中血淋淋场面,未曾找到一丝一毫的不忍?

  4.字词积累少,套作背作泛滥一些学生的习作虽然写得像模像样,却觉似曾相识。经交流验证发现是某优秀作文刊物的文章。学生为了应付多种题材的习作,不是睁大慧眼去观察生活,选取自己的生活体验作为习作材料,而是下工夫去选择和背诵范文,去套作、背作。对此,我们教师又应采取怎样的态度

  二、追因溯源    引人深思

  当前,深入实施语文课程标准,学生习作上的问题却越来越严重,问题究竟出在哪里,探究其根源,无非有以下五点

  1.固守分数至上,作文教学功利性强。学生几乎没有机会去接触社会,亲近自然,感受生活;没有更多时间去参与实践、参与探究。家——校单调的生活路径,使学生“不知有汉,无论魏晋”。凭分数定学校等级、定教师水平的单一化评价体制,把“分数”放在首位,而没有把学生的发展和成长放在首位。反映在作文教学上,存在着一味强化不偏题、得高分的严重倾向。

  2.学生习作水平提高不会一蹴而就,需要教师循序渐进地引导,从一年级就要逐步引导他们去观察生活,感悟生活。随年级升高,能通过口述、日记、小练笔、每周习作等多种形式表达出来。只有自己亲眼目睹、洗耳恭听、亲身体验的事情,才会言之有物,具有真情实感。若只是通过习作技巧指导,就能让学生写出好文章,那简直是痴人说梦。

3.学生被繁重的学业负担所累,根本没有更多的时间去接触古今中外的文化精华。现在学生注重的是功利性阅读,他们看得最多的是名目繁多的优秀作文集。根本无法做到居高临下,登高望远。事实证明,没有积累就没有习作的底气。

  4.生活体验单调匮乏有些习作虽然文通字顺,条理清楚,但习作内容却让人哑然失笑。如有学生习作写豆角西红柿嫁接,把爷买回豆角西红柿种到地里,过几天挖出来进行嫁接,结果成功……这种没有任何生活基础的天方夜谭习作,不知是为了使材料“新奇”,吸引老师的眼珠,还是实在没内容可写而瞎编胡造?由此可见,学生的生活基础薄弱,缺少丰富多彩的生活体验。

  三、课题研究 拨云见日

基于以上作文存在的弊端,我认为习作需要注入情境”这一池活水,使焕发出勃勃的生机。我们在生活体验中换个思维重新思考,换种步伐再次感知,从司空见惯的生活中发现和捕捉美,从平淡无奇中发现惊心动魄与感人肺腑,从细枝末节中发现重大意义与深刻蕴含于是通辽市科尔沁区实验小学在2012年3月申报了教育科学“十二.五”规划课题《快乐作文》的子课题《‘情景体验在小学作文教学中的探索与应用》,2013年11月开题并开始了扎实的探索与实践,2015年5月经专家指导课题提升到《趣化作文的训练系统》如今走在课题实施的道路上,品尝着探索带来的苦与乐。

   1.创意活动  掀起风暴

体验活动的策划若要吸引学生的眼球,就要在创意”上做足文章,这样才能让体验“刻骨铭心”,从而获得心灵上的触动、震撼与洗礼,甚至会变成童年时光中的永恒回忆。由于年龄的关系,学生的观察往往粗枝大叶,体验也常常浮光掠影;为此,让学生带着目的进行体验是最有效的途径。

2.节日体验  层出不穷。比如清明节,一般情况下,学生都是去烈士陵园参加祭扫烈士墓活动,表达一下对烈士怀念之情。对于高年级的学生来说,教师不妨创新点花样:如主题可定为《清明诗会活动,因为高年级的孩子情感虽然越来越丰富,但却变得更加含蓄;结合传统节日进行的体验,教师也可预设学生喜闻乐见且富有挑战性的小主题。比如运动会,学生无非是吃吃喝喝,看看玩玩。针对学生大吃大喝提出有意义的5元钱”活动如春风拂面,细则是每人活动支出只能为5元,看哪个小组的5元钱利用的有声有色。学生惊讶、兴奋、沮丧,又有所期待,5元钱做什么最有用?每个成员忙着出主意,忙着精打细算,有了体验的作文,自然会情趣盎然。

3.情境创设  别出心裁。教师要善于运用智慧创设宽松、开放、和谐的体验活动,引领学生在充满乐趣的未知情境中一路前行,诱发学生主动表达的欲望,尊重学生的独特感受,让学生敢于表达、乐于表达、易于表达。如,《观察胖大海》的实验从一开始就吊足了学生的胃口,教师先让学生说说胖大海的外形,然后将胖大海浸泡在开水里,让学生观察它的变化?整个过程都在兴趣盎然中一点点展开,学生的情绪随之起伏变化。教师巧妙引导学生充分表达,学生下笔成文,余兴未尽。学生的表述情真意切,趣味盎然。精彩纷呈的活动将学生的体验推向一个又一个高潮的同时,也激活了学生的情感和思维。

    、创练技巧  风格独造

清代学者李渔曾说,“新者”,天下事物之美称也。选材之新,已先胜三分。同学们有了鲜活的习作素材,并不意味着一定能够妙笔生花,写出一手好文章,它还需要具有创新的思维、独特的视角、细节的描写和运用自如的写作技能。情境体验”策略要求教师的习作指导既要避俗,又要避熟,也就是既要在熟悉的生活中寻找新亮点,消解乏味感;又要在陌生的生活中寻找闪光点,增加新鲜感,让创练于平淡中见新意,独树一帜,操作方法有三

  1.题材选择:平中见奇,寻独到点

写作是一门创造的艺术,唯有独辟蹊径,方能平中见奇,不落俗套。

一个感动亿人的微视频《回家的方向》或许能给我们一些启示。回家过年的儿子因单位有事不得不提前回去,晚上和父母聊天说“下次来,我一定要吃酸菜饺子”。为了让儿子吃上自家口味的酸菜饺子,母亲冒着严寒,走了十几里的雪路,半夜三更从小姨家要来了酸菜;老俩口挑灯夜战,借着微弱的烛光包起了饺子。晨曦渐亮,小屋里弥漫着热气和香味,儿子咬了一口,禁不住泪光闪烁。微视频的选材本是普普通通、司空见惯的酸菜饺子,可却产生了一种强大的艺术张力与魅力。小中可见父母恩情之大,平中却见父母用心良苦,一个小小的愿望,一句不经意的回答,在父母那里却惊天动地。故事轻轻柔柔地、一点一滴把爱融化到了心里。

是啊,好文章自然要好材料来支撑。学生的选材往往不尽人意。人教版小学语文五年级四单元习作是让学生写一件感人的事》来表达自己的真情实感,粗略地统计了一下这篇习作的选材,无论喜怒,无论哀乐,清一色地和考试、学习有关的居然占到了50%,生活中似乎再无其他,这难免不让人忧心忡忡。

生活如同五彩缤纷的万花筒,因为丰富和繁杂,学生作文常受其扰,不知如何调取有用的信息为我所用?选材的基本前提是确立主题,然后再围绕主题发掘、筛选有价值、有代表性、有表现力的素材。此篇习作,教师可这样点拨:喜怒哀乐是人最基本的情感表现形式,或深或浅、或强或弱的情感体验每天都与我们相伴,我们先来说说哪些词语或者成语可以表达我们快乐的心情?(眉开眼笑、心花怒放、愉快、欢喜、兴高采烈、惊喜若狂)教师依次将词语板书。这些词都是有温度的,哪一个词最能和你产生情感的共鸣?再想想,在众多往事当中,哪一件事情是别人很少经历过的或者对自己来说也是比较新鲜的?如果你所选的事情比较常见,构思时就要在细节、情节、结局、心理活动等方面动动脑筋,抓住一点写出它的与众不同,写出它的新颖独特,写出它触动你心灵的感人之处。

“拿来春风千万缕,妙手蕙心细剪裁”。学生凭借丰富而微妙的词语,记忆的闸门随之打开,题材不再局限于成绩。有的抒发饱览山川秀色的美丽心情;有的倾诉同学之间相处的烦恼与纠结;有的晒起了家庭不和谐的小插曲;还有的关注到了社会上一些不文明的现象……读着他们的文章,你依稀可以透过他们的眼睛和体验触摸到社会跳动的脉博。

   2.思维蝶变曲径通幽,凸显波折点

“文以曲为贵”,相传大才子唐伯虎曾有这么一段佳话:一个贵妇老太太请其现场题首祝寿诗。唐伯虎大笔一挥:“这个婆娘不是人”,众人不禁失色;他笔锋一转:“九天仙女下凡尘”。主客见之,化忧为喜。接着又写:“儿孙个个都是贼”,妇人和儿孙怒目圆睁;他微微一笑,妙语回天,“偷来蟠桃奉至亲”。众人开怀大笑,掌声轰然。故事之所以引人入胜,就是因为其情节随诗一波三折,悬念不断,看似山穷水尽,却又峰回路转,柳暗花明。文字的表达自然也应盘旋环绕,如同中国结一般韵味十足,丝丝入扣。

作家曹文轩,好文章离不开折腾”。“折腾”是写作的一个秘笈。很多学生的习作索然无味,最主要的原因就是一马平川,平铺直叙。看了开头,就能猜到结尾,食之无味,如同嚼蜡。拒绝平庸的捷径就是要打破常规,不走寻常路。如,《难忘的一件事》是最常见的一个作文题目,可很少有人能写出新意。有个学生写自己给自己理发的事。教师相机引导学生挖掘和突显事情的波折点,让趣味在“折腾”中有层次地展开 

创新,源自思维的蝶变。学会“折腾”,才会让习作在波折中魅力四射。

   3.细节捕捉:慧眼独具,聚焦生发点

著名文艺批评家兰色姆指出,使文学成为文学的东西不在于文学作品的框架结构、中心逻辑,而在于作品的细节描写,只有细节才属于艺术,也只有细节的表现力最强。细节来自对生活和活动的细致观察和体验,它能把人物或事物最本质的性状实而又生动地加以呈现,为文章添色增辉。  

大作家福楼拜曾说:“对你所要写的东西,光仔细观察还不够,还要能发现别人没有发现和没有写过的特点”这句话告诉我们要练就一双慧眼,用独特的眼光去观察生活现象,用它去发现生活中的人、事、物、景写作中,学生往往缺乏的不是把故事叙述完整的能力,而是捕捉细节、描写细节的能力。为此,教师应尽可能地为学生创造、提供细节,如性格的刻画,情节的展开,人物的丰满,环境的描绘等等,赋予其自己的个性和思想,避免人云亦云。

吹气球比赛,是学生喜闻乐见的一项活动。为让每个学生都能有所体验,娄淑芳老师特意组织三轮比赛,一是人人参与的选拔赛,二是种子选手的擂台赛,最后是一决胜负的冠军争霸赛。整个过程,学生既是参与者,同时又是观察员。虽然学生刚刚尽兴地玩过、体验过,但一落实到具体的细节描写时,学生还是感觉文词枯涩,无从下笔,有的模糊了记忆,有的抓不住重点,有的层次不清。

如何指导学生关注细节,进行局部雕刻呢?于关键处驻足,在细微处慢绘,是行之有效的一种方法。

步骤一,细化动作,延长过程:教师可借助多媒体的力量,调取现场的录像,截取最激动人心的场面用慢镜头播放,如,选手鼓足腮帮子用力吹的状态,胜利方的最后一搏,啦啦队的摇旗呐喊等等。无须多说,一目了然。

步骤二,细察神韵,善用修辞:让学生定格观察几个典型的画面,比如,选手比赛时的动作、神态,将特写镜头锁定他们的眉毛、眼睛、嘴巴、脖子、手上的青筋;教师稍作点拨,学生便能刻画的非常鲜活生动。

步骤三,细刻心理,真实入微:学生在文中可通过人物表白,直接展现内心世界,还可以通过描写人物外在形态以及环境、景物、氛围等,间接地折射,使文章更加真实、立体、丰满。

细节描写,让我们看到作文就象生活一样富有情趣,精彩迭出。学生在一次次的习作训练中慢慢地学会捕捉、聚焦细节的生发点,举一反三,指日可待

  

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