用心体验  情趣表达

作者: 崔旭虹  发布时间: 2019-10-20 23:29:28  阅读次数: 843  

  

        用心体验  情趣表达

              内蒙古通辽市开发区辽河一小  崔旭虹

 

        新课标指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”写作教学是语文教学的半壁江山,也一直是语文教学的老大难,在实际的教学过程中,不少学生一听到写作文就愁眉苦脸,唉声叹气,他们怕作文,不想写,常常无从下笔。如何改变这种现状?

      我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。可见要突破小学作文教学的瓶颈,就必须激发学生作文的兴趣。兴趣是最好的老师,只有当学生对作文有兴趣的时候,他们才会乐意写,主动写,才会感受到习作的乐趣。因此,重视激发学生作文的兴趣,就显得尤为重要,那么如何才能激发学生作文的兴趣呢?下面浅谈几点我对作文教学的做法。

       一、积累素材,解决取材之苦恼

       叶圣陶先生说过:“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停。”生活是写作材料的源泉,观察是写作的门径,一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活并且善于观 察的人,才能从生活中发现许多可写的素材,并产生强烈的写作愿望。

       学生觉得作文难,不知如何下笔,是缺乏写作素材的表现,没有素材,犹如巧妇难为无米之炊。其实生活中到处都是素材,因此,语文老师要帮助学生架起生活与写作的桥梁,打开写作的思路,必要的时候,要为学生提供素材,进而逐步引导学生自己去观察、体验,学会搜集素材。我的做法是,先引导学生观察自我,观察家人,观察班级,留心每一个特别的瞬间,每一个特别的人。在自己身上,在自己家中,在每天生活的班级、学校,都有许多值得一写的素材,长久的观察积累,学生的素材会逐渐多样,感受会慢慢丰富,多彩的生活是学生永不枯竭的写作材料。开始学生很依赖我提供素材,渐渐学会自己去观察、积累素材,摆脱了没内容可写的苦恼,感受到作文材料多样性的快乐。

      二、创设情境,激发写作之灵感 

      有意识地创设情境,渲染气氛,为学生创造“有话可说,有话要说”的语言环境,帮助学生捕捉写作契机,激发学生写作之灵感。

      在指导学生写场景作文时,先让学生仔细观察:我一手拿着充气筒,一手拿着气球,边走边为气球充气,一下,两下,三下……随着不断充气,气球越来越大,“气球在哪位同学处爆炸,哪位同学就是‘幸运之星’”,突然,我在一个学生身边停住脚步,那名学生身体赶紧往后躲,用双手捂着耳朵,生怕气球在他处爆炸,把他吓到,其他学生也都瞪大了眼睛,发出啊-啊之声,我笑了笑,继续在学生中间走,继续给气球充气,砰--气球在一名同学处爆炸,他成为幸运的学生,同学们发出欢呼声。活动结束后,我让大家回忆我给气球充气时的情形,同学们的反应,包括语言、动作、神态及当时自己的心理活动,并用语言表达出来,这样一个气球充气的场面描写便产生了。

       指导《我喜欢的水果》习作时,我让孩子们把喜爱的水果带到课堂,通过多种感官进行观察。看一看:我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色,形状是什么样子的。闻一闻、尝一尝:让学生知道,光凭眼睛看事物,是了解不全面的。通过我们的鼻子闻一闻,亲口尝一尝,品味一下它的酸、甜、苦、辣如何,使学生更加全面地把握这些水果的特点。摸一摸:大千世界,水果品种繁多,它们的外表也不尽相同。我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果,从而使学生加深对这种水果的了解。通过我的引导,学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看,还要闻一闻、尝一尝、摸一摸,调动多种感官进行观察,这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点,既让学生逐渐养成观察的习惯,又调动学生作文的积极性和主动性。
       教师精心设计既有启发性,又有趣味性的情境,激发学生对作文的渴望和热情,使学生的思维活动处于高度的激发状态,达到不吐不快的境界。如:活动作文,把作文与活动、各种比赛结合起来写:升旗仪式、小足球赛;想象作文,引导学生观看《神笔马良》并展开想象写:假如我有一枝马良的神笔……

       三、鼓励表扬,挑起作文之欲望

       作文讲评,重在鼓励表扬,少批评。把眼光放在好作文上,整篇习作写得好,作范文欣赏。开头写得好,结尾写得好,亦或是一个句子,一个词用得好,都可以上“榜上有名”。在学生缺乏写作兴趣的时候,更是要充分利用讲评,拿着放大镜找优点,激发学生的作文兴趣,消除学生的畏难情绪,让他们觉得原来写好作文并不难。我在讲评时设“最佳开头奖”、“最佳结尾奖”、“最佳构思奖”、“最佳选材奖”、“最美语言奖”……这些奖对学生来说很重要,每当习作讲评时,念到“榜上有名”者,学生那渴望的眼神无以言表,学生得的“奖”越多,作文的自信心越强,作文的兴趣越浓。有时,讲评还可挑起学生的好胜心,激发学生作文的欲望。

       一次作文讲评课,我表扬了许嘉怡同学作文中语言部分描写得非常好,文章里没有一个“说”字,用了几个连动词,就把语言对话刻画得淋漓尽致,这时,她的同坐不服气了,我也可以不用“说”字描写对话,下次我也这样写。这看似稚气的举动,却是心声的流露,哪个孩子不渴望得到表扬,获得成功?我们要善于利用这契机,鼓励学生竞争,用心作文。

       学生的作文写出来后,我们还要创造机会用发表来激励学生作文。写得好的推荐到校刊发表,更好的推荐到小学语文报刊发表。只要把学生的作文推荐出去,就算是没有发表,对学生也是一种欣赏,一种激励。如果发表,激励作用不言而喻,当学生看到自己的文字变成铅字,那种成功的喜悦是久久不能忘记的,而其他学生看着与自己作文水平不相上下的同学作文发表了,也会激起他们写作的兴趣。三年来,我班有半数以上学生的作文在小语报,花蕾报,实验校报上发表,每一篇作文的发表,在班上都会引起巨大的反响,掀起一股写作的热情。迄今为止,我班已经出了四本属于自己的作文集,里面记录了65名学生的喜怒哀乐和成长足迹。

       在我的鼓励下,在发表的刺激下,学生获得了成功的体验,这样长久地激发着他们作文的热情。

       总之,时时处处把学生放在主体地位,运用多种方式激发学生的写作兴趣,使他们由情入境,由境生情,在轻松自然的环境中学会运用语言文字把自己的所见所闻所感写下来,从而提高写作的能力。

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