都是“劈”字惹的祸

作者: 白金声  发布时间: 2020-06-13 08:15:21  阅读次数: 1171  

  

                             都是“劈”字惹的祸

       统编教材五年级下册的《景阳冈》是一篇精读课文。这篇课文记叙了梁山伯好汉武松来到阳谷县地面,开怀痛饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的事。在写武松打虎时,主要抓住了武松怎样躲过了老虎的一扑一掀一剪,怎样用哨棒打,怎样按住老虎,拳打脚踢,最后把老虎打死。由于写得具体生动,使读者像身临其境一样。

       日前,我看了这节课。教者是男老师,开始,他像评书演员一样,边讲边指导学生有感情地朗读课文:

       那只大虫剪不着,再吼了一声,一兜兜回来。武松见大虫翻身回来,就双手抡起哨棒,使尽平生气力,从半空劈下来。只听见一声响,簌地把那树连枝带叶打下来。定睛一看,一棒劈不着大虫,原来打急了,却打在树上,把那条哨棒折做两截,只拿着一半在手里。

       老师讲得好,生动形象;学生读得好,活灵活现。我看得十分舒服,被感染的我,心中暗暗叫好:好课,真是好课!可是,就在这时,讲读戛然而止。老师转过身来,在黑板上出示生字——劈,并加上了拼音pī,开始了识字教学。老师说:“劈,上下结构,形声字,从刀,辟声,表示动作,在这里是打的意思。”接着,进行写字指导,前前后后足足用了五分钟。当这个环节结束后,学生再朗读课文时,课堂气氛骤然大变,武松豪放、无畏、倔强的性格荡然无存了。可惜,太可惜了,好好的一节课,就这样,被一个“劈”字给破坏了。

       看到这里,我想到春节期间看电视连续剧《水浒传》的一件事。打开电视,电视台正播放武松打虎这段。可是,在情节转折、险境再生、跌宕起伏时,突然插上一段广告,反复播放了好几次,“今年过节不收礼,收礼只收脑白金”,两位动漫老人的表演,取代了武松的高大形象,不免令人扫兴。故事中断了,前后接不上了,脑子乱了,心里烦了,我只好将电视机关闭。

       那位老师教学“劈”字与电视里脑白金的广告何其相似乃尔!

       那么,怎样进行高年级的识字教学呢?

     “新课标”要求,识字任务主要在小学三年级以前完成,到了高年级,重点进行阅读和写作的训练。根据这样的指导思想,高年级语文教学应当突出的是读写,而不是识字。那么,识字教学应该怎样进行呢?

       通常有三种方法:

       一是讲前识字。学生读完一遍课文,集中提出生字,教师指导学生拼读字音,分析字形,理解字义,这种蜻蜓点水式的识字,容易脱离具体的语言环境,孤立进行,效果一般都不好。

       二是讲中识字。课文讲读到什么地方,出现了生字,就进行识字教学,学生读一读,认一认,写一写,如本文的“劈”字教学,表面上看,体现了“字不离词,词不离句”的原则,实际上这种做法容易破坏阅读的连贯性,导致课堂活动支离破碎。

      三是讲后识字。引导学生读书,积淀语感,在反复多读中认识生字。一读,生字陌路相逢;二读,生字似曾相识;三读,生字一见如故;四读,生字刻骨铭心。耳鬓厮磨,讲读完了之后,再集中指导学生组词造句,练习书写。

       我比较喜欢第三种方法。

       有一个词叫“一睹为快”,指遇到精彩的可看的东西,想马上看到,尽快看完,不看不快。学生学习课文,对于精彩的内容,他们也想“一睹为快”。我们的老师在教学伊始,都是想方设法地激发学生的阅读欲望,等学生欲望被激发出来了,却不马上进行阅读活动,而是扫除“拦路虎”,或讲前“集中识字”,或讲中“随文识字”,这两种方法都是不足取的。学生都有一定的主观能动性,尤其是高年级学生,他们具备了自主识字能力,阅读时遇到生字,会结合文章语境,进行相应的猜测、推理,理解字义。另外,在一篇文章中,学生真的有个别几个生字不认识、不理解,对整体把握文意也不会产生太大的影响。

       综上所述,读前读中不扫除阅读障碍,学生一样可以读懂课文,并且通过这样的自主阅读,学生独立阅读、感悟的能力会得到更多的锻炼。(来自《小学语文教师》2020年3期)

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